积极发展科学探究能力 提高学生生物科学素养

　　发展科学探究能力，提高学生生物科学素养

　　第二南开中学邓丽娟

　　生物学科新课程的基本理念是面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提高生物科学素养。所谓生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感与价值观。而发展学生科学探究能力是新课程的能力目标，也是提高生物科学素养的一个重要途径。生物课程标准中指出发展科学探究能力应初步具有观察能力、获取和处理信息能力、思维能力、由微观到宏观，由现象到本质的推理判断能力、对生物学知识之间内在联系的分析归纳能力、实验能力等。因此我在教学中力求体现学生的主体地位，并且通过各种手段让学生积极参与到教学中来，通过探究活动让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，从而使他们的获取新知识的能力、思维能力、动手实践的能力、实验探究的能力这四个基础探究能力等得到充分的发展。下面就立足学科特点，发展探究能力谈一谈我的几点做法，希望各位专家、评委指正。

　　一、 让学生多观察，培养学生科学获取知识的能力和科学思维的能力。

　　1。多观察教材中的平面模式图,培养学生科学获取知识的能力。

　　生物教材的一个突出的特点就是图文并茂，而模式图是生物学的第二语言。培养学生阅读图示获取信息，是素质教育的要求，是符合生物科学学习规律的。因此我在教学过程中注重引导学生多观察模式图，使学生在直观的读图活动中逐步树立生物的结构和功能相适应的基本观点，同时也培养学生主动参与的意识。例如在学习“细胞的亚显微结构”时，我模拟了电子游戏中的“找不同”的玩法，设计了将动植物两种不同细胞的亚显微结构图对比观察找不同的活动，学生兴趣盎然，勇于参与，找出两种细胞结构的不同点，于是我又引导学生联系以往学过的知识进行归纳总结。这样的教学能更好地引导学生利用教材的图解内容学习生物学知识，而且也更好地培养学生获取知识、运用知识的能力。

　　2。多观察动感图象，培养学生科学的思维能力。

　　科学的思维能力是科学探究能力的核心，因此培养科学探究能力最经常的途径就是培养思维能力。观察是学生学习生物学的一个重要途径，也是培养科学的思维能力的一种重要渠道。课堂中配合动感的图像让学生进行观察会使抽象难以理解的问题变得易于认识，使学生分析、比较、综合等思维技能得到提高。例如在学习“细胞减数分裂”的过程中，为学生演示染色体的动态变化，并对重点时期作出明显的标记，让学生在观察中思考，加深了对减数分裂的理解，同时也加强了学生的思辨能力。在教学中我还发现：动感的图像不仅是动画课件，也可以是我们身边活动的物体，有时甚至是老师的一个手势都可成为学生很好地观察对象。如学习神经元的结构时我伸出手臂，将手自然张开，手掌相当于细胞体，手指相当于树突，手臂相当于轴突，这样使神经元的结构直观明了。通过这样的教学为学生增多了观察的机会，很好地培养了思维能力。同时也激发了学生的学习兴趣与热爱生物科学的情感。

　　二、 让学生多动手，培养学生实践操作的能力。

　　动手操作是生物学科特有的课堂教学形式，在教学过程中有些知识点，教师讲解、演示多次不如让学生亲自作一次，让学生“在做中学”、“在做中思” 、“在做中悟”，这样学生理解得透彻，记忆得牢靠，也有利于培养学生动手实践的能力。如在学习“酶的本质”的内容时，我引导学生用已经学过的多种物质鉴定的实验方法来鉴定酶是什么物质，学生通过选用不同的化学试剂，进行多次试验操作，最终通过酶与双缩脲试剂的显色反应得出酶是蛋白质的结论，这一结论刚好与科学家的观点相同，这个实践探究的过程使学生体验到成功的喜悦，学生通过实践过程中的合作与交流，体会到了自主学习、合作学习的快乐，提升了学习的价值。

　　三、 注重生物科学史的教学，培养学生实验探究能力。

　　学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法。因此，利用生物科学史的材料进行探究，是培养学生探究能力的重要手段。例如在学习“光合作用的发现”时，我采取了对科学史进行重演的教学方法：从亚里士多德对自然现象观察的疑问开始，到海尔蒙特的“柳苗实验”，再到萨克斯的经典实验等，通过环环相扣的问题引导学生进入探究情景，体验探究过程与方法。此后我又利用教材中给出了一个探究光照强度影响光合作用强度的案例，激励学生大胆按照“提出问题——作出假设——设计实验——得出结论”的科学方法开展实验探究学习。为进一步增强学生探究的意识，在学生实验之前，我让学生思考这样的问题：能不能用这个实验的有关知识，来探究温度和二氧化碳浓度对光合作用强度的影响？如果能，怎样设计方案？学生自主讨论设计，写出方案，我又鼓励学生在实验课上按他们的方案进行实验，学生兴趣浓厚。经过实验，看到了他们的预期结果，十分高兴。

　　在教学过程中我把“以学生的发展为本”作为实施教学策略的指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为突破口，目的是要激发学生学习的内在动机和培养学生的生物学技能。通过多观察、多动手、注重科学史的教学等教学策略实施，发展和提高学生的探究能力。在探究学习过程中，不急于得出结论，重要的是对学生探究的态度、方法和思维品质的养成，这样才能提高学生的生物学素养。